viernes, 18 de mayo de 2007


Ø Octubre – Noviembre 2006
Escuela de Viña del Mar.
4º año Básico.


Ø Es un curso de 22 alumnos de 10 niñas y 12 niños, de los cuales uno de ellos es muy inquieto, se podría decir el payaso del curso, ya que hace reír a sus compañeros en cualquier momento. Debido a esto las docentes lo tienen calificado como el peor alumno, desordenado, revoltoso, atrevido. Además demuestra rebeldía hacia las alumnas en practica, ya sea gritando o no obedeciendo algunas ordenes como realizar actividades, quedarse callado, etc. Como docente me acerque a él, y hablamos de lo que le molestaba , entonces me contó que no le molestaba mi presencia como persona sino que no había tenido buenas experiencias con otras alumnas en practica que habían asistido a su establecimiento, ya que no lo tomaban en cuenta en las actividades, trabajos, etc., al igual que sus profesores que sólo lo gritaban y lo castigaban.
Debido a lo contado mi labor era integrarlo al curso y con sus compañeros, para que no se sintiera rechazado, además mantenerlo ocupado ya sea en actividades o con algún cargo por su personalidad (hiperactivo), lo nombre encargado para ordenar las filas, entregar guías, retirar guías, revisar cuadernos de tareas. De esta manera se mantenía ocupado, entonces no molestaba o distraía a sus compañeros, y realizaba sus actividades sin ningún problema.
Pude ver que este alumno se sintió cómodo, integrado y con muchas ganas de participar.
Me di cuenta que se pueden mejorar estos tipos de actitudes en los alumnos, sólo con un poco de empatía y dedicación hacia ellos.


Ø Como problema pedagógico podemos decir la falta de dedicación de los docentes a sus alumnos.
· Las distintas metodologías de enseñanza que emplean hacia los alumnos.
· No reconocer los logros o fortalezas que el alumno tiene de forma personal.


Ø Como reflexión puedo sacar que uno como docente debe preocuparse por sus alumnos, ver en que están fallando, sus actitudes, virtudes, buscar la manera de poder ayudarlos, ya sea involucrándolos o dándoles tareas en las que ellos se sientan integrados para que de esta manera logren una confianza en si mismos y un buen aprendizaje para ellos y su futuro. Además de hacerles notar sus logros día a día.


Ø ¿Por qué son tan importantes los compromisos o roles que adquiere un docente con su curso?
· ¿Cuál es la labor de un docente en niños con más necesidades o dedicación que otros?
· ¿Cuántas metodologías debiera tener un docente para enfrentar este tipo de situaciones?

Daniela Avilés – Celia López – Paola Morgado.

jueves, 17 de mayo de 2007

COMUNICACIÓN





DatosMes y año: Septiembre del 2003
Curso: Séptimo Básico “A”
Nº de alumnos: 22
Descripción:
Vanesa alumna de 12 años de edad se niega a participar de la clase. Se siente mal y se dirige al baño donde vomita y casi se desmaya. la alumna comenta fue mordida y atacada por un perro hace cuatro días atrás, su familia desconoce el hecho y el docente a cargo también; desconociendo el incidente y sus consecuencias el docente envió a la alumna al hospital y allí terminó su intervención, no indagó más acerca del asunto dejando en manos de otros el problema.

Problema pedagógico:
El docente no se comunica adecuadamente con sus alumnos ni con la familia de éste.
No hay información ni interés por conocer los problemas que aquejan a sus alumnos

Reflexiones:
La comunicación es un elemento imprescindible en el desarrollo humano y en el quehacer pedagógico para un buen funcionamiento del proceso educativo
Es labor del docente propiciar una buena comunicación la cual es la base en la relación profesor alumno y el proceso educativo
La incomunicación es un obstáculo que impide la adquisición de conocimiento tanto valóricos como de contenidos.

Preguntas
¿Cómo retroalimentarse si no tengo existe una adecuada comunicación?
¿qué estrategias utilizar para mejorar la comunicación con los estudiantes ?¿Cuáles son los factores que dificultan la comunicación?
alumnas: Mónica Bustamante S.
Elba Zúñiga G.

¿Quién es el Caos?

Descripción del hito pedagógico:

Este hito ocurre en Belloto (Población de la comuna de Quilpue, V región, Chile), durante el año 2006, al interior de un Colegio Municipalizado en un cuarto básico. El Hito a describir se enfoca en un sujeto, el cual es un niño de 12 años, al cual nos referiremos como “Camilo”.
Este niño posee conductas dentro del Aula que lo caracterizan por sobre los demás, por su conducta, por su rendimiento y por su forma de relacionarse con el resto de sus pares.
Todo lo anterior desde el punto de vista institucional, llámese escuela o estatutos escolares puede ser denominada como “Caos”
Esta teoría del caos permite deducir el orden subyacente que ocultan fenómenos aparentemente aleatorios. Es decir todo lo que Camilo posee interna, personal y psicológicamente, lo expresa de una forma que para su sistema de vida es normal, pero que a vista de profesores, alumnos en practica, directores, y sus propios compañeros se puede deducir como “El Niño Caos”. Es decir un Caos en relación a un sistema educacional establecido.
El caos para Camilo en si, es una estructura que posee un orden, por ejemplo desde el punto de vista de la química, que plantea que es una asociación de transformaciones, que posee su propio orden.
Existe una "ley" que gobierna la conducta del sistema, lo que no nos permite abracar otro tipo de conductas que pueden ser tan validas como para ser aceptadas, como un comportamiento “Normal”.
El profesor tiene un rol fundamental dentro de la situación caótica, ya que no puede delegar toda responsabilizar en el niño, sino que auto analizarse y llegar a una introspección, en la cual detecte, sus debilidades y sus fortalezas dentro de su quehacer docente.
Ellos eran alumnos bastante vulnerables, sus situaciones económicas no eran de lo más favorable para ellos.
Dentro de la sala de clases ya pasadas unas horas los niños y niñas comenzaban a colapsar, sobre todo uno en particular , el niño caos, por su personalidad y actitudes las cuales sobresalían del resto del curso, estas eran groseras, irrespetuosas e hirientes.
Una de las manifestaciones mas relevantes que hizo fue el amenazar con un cuchillo cartonero, a la alumna en practica desatando sin control actitudes y vocabulario bastantes críticos frente a la situación.









Justificación del hito pedagógico.

Por lo observado:

Ø La docente no presenta las herramientas necesarias para resolver problemas de violencia por parte de los niños y niñas.
Ø Su entorno pedagógico no llevaba a cabo una investigación acción, por lo que era mas dificultoso implementarlo en aula.


Reflexión de profesionales en formación.

Escogimos este hito ya que dentro del aula encontraremos siempre a algún niño o niña con las características del niño “caos” es por ello que tomamos la decisión de reflexionar acerca de estos niños, para que cuando nos veamos en vuelto en alguna circunstancia similar tengamos las herramientas necesarias para enfrentar este problema.
Nosotros consideramos que para estos niños y niñas debe haber una mayor supervisión por parte del entorno pedagógico ya que nadie se pregunta ¿por qué el niño se comporta así? Sino que critican su comportamiento por medio de retos y castigos que hacen que estos niño
No tengan normas básicas de educación y comportamiento.


Preguntas:

Ø ¿Qué se hace en medio de 40 alumnos y alumnas, cuando nos enfrentamos a una situación de violencia?

Ø ¿Cuál es la verdadera actitud que debiera tomar un alumno/a en práctica?
¿Cuál es el rol que debería jugar un profesor en caso como este?
Catherin López
María José Villalobos
Javier Contreras

miércoles, 16 de mayo de 2007

Respeto: ¿Una perspectiva pedagógica?


La experiencia fue vivida en un Segundo Año Básico, consta de 32 alumnos (18 niñas y 14 niños) en un colegio en el cual se imparte formación valórica, ubicado en la Comuna de Quilpué.
El establecimiento es Particular Subvencionado, con Enseñanza Completa (Pre- Kinder a Cuarto Medio). Es de un nivel Socio Cultural medio.
En promedio asisten 34 niños/as por curso. Posee talleres y Programas como Enlaces, Cra, Becas Junaeb, se observa la presencia de Programas de Integración y consta con un Centro de Oración.
El sostenedor de este establecimiento es un pastor evangélico, cuyo hijo ejerce como director.

La situación observada consiste en que tanto los alumnos, como el profesor del curso conviven en un ambiente basado plenamente en el respeto.
Todas las relaciones interpersonales que se presenciaban en el clima escolar se fundaban principalmente en el respeto. Partiendo desde los superiores del establecimiento, quienes en sus tratos demostraban que las demás personas con las cuales se rodeaban eran tratadas de igual forma y no como simples trabajadores.

Este mismo trato se veía en las relaciones entre los docentes y alumnos.

La situación en particular se enfocaba en una alumna de 7 años, la cual, tenía problemas de aprendizajes en el ámbito académico, siendo esto un factor determinante para el desarrollo de las clases, puesto que era un elemento distractor para sus demás compañeros.

Tras lo observado en las distintas prácticas realizada hemos evidenciados como en la mayoría de los centros educativos, el proceso de enseñanza-aprendizaje determina los logros académicos de los alumnos. ¿Es el respeto en la relación docente-alumno un factor determinante para el progreso académico del estudiante?

Ellos son los sujetos de acción pedagógica y tenemos que comenzar por reconocer que ellos tienen necesidades e intereses específicos de acuerdo a sus realidades, edades y condiciones que son, la mayoría de las veces muy distintas a las nuestras.

En el caso de la alumna, hemos visto como el trato de respeto por parte del docente hacia ésta, generó cambios y logros significativos en su desempeño académico.

Mediante la interacción de la docente con la alumna evidenciamos que se puede enseñar respetando su autenticidad, ¿estamos capacitados los docentes para enfrentar la diversidad? ¿Tenemos la capacidad de tomar en cuenta lo que cada niño o niña quiere aprender?
El problema pedagógico visualizado radica en el respeto docente-alumno como un motor determinante en el ámbito académico.

Yesenia Flores
Ana Belén Muñoz
Katherina Ramírez.
Paula Véliz

viernes, 11 de mayo de 2007

Prejuicios




Establecimiento: Liceo técnico municipal.

Fecha: 2º semestre del 2006.


Esto me sucedió el primer día de mi practica cuando llegue a la sala de clases la docente guía me presento delante de todo el curso todos o la mayoría de los niños(as) me recibieron con un abrazo y muy alegres pero había uno que realmente en palabras simples no me pesco para nada, me sentí muy incomodo en ese momento y pensé “con este niño voy a tener problemas” al pasar de los días comencé a hablar con este niño nombrado anteriormente y recuerdo que el estaba haciendo un dibujo y yo lo empecé a ayudar a dibujar cuando de repente me dice ”Tío usted es el único que me a tomado en cuenta dentro de esta sala” yo simplemente no tuve palabras para contestarle el que en un momento lo sentí como un “RIVAL” por su comportamiento el primer día que llegue. Pero en ese momento todos mis prejuicios y pensamientos cayeron al suelo porque este pequeño lo que hacia, no lo hacia porque quería sino porque pensaba que yo lo podía rechazar con el pasar del tiempo fuimos formando una fuerte relación profesor alumno de respeto mutuo lo cual fue para mi impactante porque yo con veinte años y el con nueve años hayamos podido formar una amistad tan especial. Para finalizar el ultimo día de mi practica este pequeño llego con un regalo al colegio y me dijo “tome tío esto es para usted le doy gracias por haberme enseñado cosas tan entretenidas y espero que le valla muy bien el sus exámenes”. Es increíble como los seres humanos o sea nosotros podemos llegar a ser tan prejuiciosos sin tener un conocimiento de alguien, esta vez me toco darme cuenta que las apariencias, las actitudes u otras cosas que puedan pasar no son lo que la otra persona ven sino lo que nosotros mismos queremos ver.


  • ¿Es sano tener prejuicios de los niños?
  • ¿Es normal en el ser humano sea prejuicioso?


Justificación del problema pedagógico

Cremos que este hito es un problema pedagógico ya que los prejuicios no solo afectan adentro del aula sino también fuera de ella. Esto afecta dentro del aula para enseñar y para que el sujeto aprenda, ya que muchos niños y docentes actúan por prejuicio calificando muchas veces a las personas (compañeros de curso y compañeros de trabajo) por como visten como hablan y/o como actúan. Esto también afecta fuertemente en los profesores ya que no toman en cuenta a estos, por estar mal vestido o ser de un nivel socio económico bajo son rechazados o mirados en menos (no generan mayores expectativas de estos) creyendo que no podrán superarse o ser algo más en la vida, este problema pedagógico esta muy ligado con la cultura del país ya que tenemos por costumbre desde pequeños a juzgar a las demás personas por sus características físicas o económicas, si pudiéramos como docentes inculcar en los pequeños(as) que los prejuicios no son buenos dentro ni fuera del aula, porque si no fuésemos prejuiciosos no tendríamos problemas con la aceptación de las de demás personas, seríamos inclusivos dentro y fuera del aula creando buenos ambientes de convivencias. Si como docentes lográramos este cambio en la mentalidad de la gente y de los pequeños(as) las clases serías más efectivas dentro del aula ya que no tendrían problemas para relacionarse con sus compañeros no viéndolos como una persona distinta por su vestir o hablar si no que lo reconocería como una persona que tiene los mismos derechos, al igual que los docentes crearían mayor expectativas para ellos sin importar el nivel socio económico, creo que afectaríamos de una forma positiva la mentalidad de los niños y los docentes.





Integrantes:
Juan Luis Riquelme
Jasna Vargas
Paula Salgado Cortez

La influencia del entorno.

En mi primera practica y sin ninguna experiencia anterior, llego a un aula y soy ahora el que esta frente al curso y no soy uno de ellos, no lo niego estaba bastante nervioso, luego ya conociendo a los niños a la profesora guía etc., mi trabajo se hizo cada vez mas grato, pero ahí sucedió lo inesperado, ya era mi tercera clase y la confianza era mayor, un alumno era muy inquieto y siempre andaba con ropa de calle o simplemente no usaba su cotona, se paraba, le pegaba a sus compañeros, de 5 palabras 4 garabatos, era un foco de atención a cada instante, pero lo raro aquí para mi era que la profesora guía no intentaba hacer algo para frenar esta situación, al contrario hacia oídos sordos a lo que pasaba, mientras los demás alumnos estaban bastante molestos por la actitud agresiva y a veces sumamente grosera de este niño.

La profesora noto que yo estaba incomodo con la situación y me llamo para conversar a solas, me dijo: marcos tienes que tener mucho cuidado al tratar con este muchacho, sus padres son traficantes del sector y son sumamente peligrosos, yo una vez castigue al muchacho y llego su madre con un cuchillo me amenazo y pase el peor día de mi vida, así que te recomiendo tengas mucho cuidado. Desde ese momento yo no sabia como tratar al muchacho, el era desafiante, siempre te pone en aprietos, lo que hice fue comenzar a conversar con el temas que no tenían relación a lo estrictamente pedagógico el me contó muchas cosas de las cuales la mitad eran mentiras evidentes y el resto sumamente escalofriantes de escuchar para un niño de solo 8 años.

REFLEXIÓN

Sin la experiencia requerida la situación fue bastante difícil ya que siendo la primera vez al mando de un curso me sentí un poco frustrado al no poder dominar la situación, pero mirándolo desde otra perspectiva fue una experiencia sumamente significativa ya que con este tipo de alumnos me voy a seguir encontrando, lo mejor es pensar analizar e intentar poder buscar la manera de que estos niños se sientan realmente motivados para aprender y se olviden de lo que pasa en sus casas o a su alrededor siendo esto lo que los tienen totalmente fuera de control.


¿Quien es el culpable de este tipo de comportamientos?

¿Cuanto hace la educación chilena por insertar de una manera real a estos niños?

¿Los profesores chilenos son realmente capaces de sortear de buena manera este tipo de obstáculos?






Marcos cerda.

jueves, 10 de mayo de 2007

Escuelas Sobrecargadas







Descripción: En segundo año tuve la oportunidad de realizar la práctica en una Escuela de Valparaíso, lo vivido ahí fue totalmente diferente a la práctica realizada anteriormente, a pesar de que fue en primero básico también, este curso estaba compuesto por 45 alumnos principalmente de escasos recursos. Hacer clases a este grupo tan grande era muy complicado porque mantener atentos a casi cincuenta niños pequeños es muy difícil, podía notar muy bien el cansancio y molestia en el docente guía quien perdía mucho tiempo retando a los niños más problemáticos para que prestaran atención, tiempo que luego no es recuperado.



Reflexión: El trabajar con cuarenta y cinco niños pequeños dentro de una sala de clases es demasiado complicado, sobre todo si hay un solo docente dentro del aula .Esto afecta tanto al docente como a los niños, al docente todo esto lo desgasta y los niños en si no logran un aprendizaje completo, quedando con graves falencias que se van acumulando a través de los años ya que en primer año se hace más difícil hacerlo repetir el curso.Si en Chile se esta mejorando la educación ¿Por qué aún quedan establecimientos con una cantidad tan elevada de alumnos en un solo curso? ¿Que puede hacer un establecimiento Municipal ante tanta demanda educacional sin contar con la infraestructura y cuerpo docente adecuado? Si nos vamos al extremo de esta situación ¿Quien responde por el deterioro de la salud que va sufriendo el docente con el pasar de los años? Y ¿Quién responde por el niño que no logro aprender a leer o escribir?




Justificación:
El problema pedagógico que representa este hito son las consecuencias que traen consigo una cantidad elevada de alumnos dentro de una sala de clases.


Integrantes:
Corina Aracena

Daniela Gonzalez

Daniella Olivares

Carla Rojas

Julio Villanea

domingo, 6 de mayo de 2007

Descripción HITO:

Centro de práctica: Escuela municipal. Valparaíso 2004.

Esto sucede en un 3º básico, del establecimiento municipal, en la comuna de Valparaíso.
La profesora de este curso realizaba sus clases normales día a día, de una manera formal, no motivadora, por lo que se puede deducir que no hay indicios del principio de la clase, del desarrollo, ni del cierre. Esto provocaba en los niños y niñas la desconcentración, el poco interés que tenían de asistir a la clase, el desorden permanente en el aula, y además no existía conexión alguna con las clases anteriores, por lo que los estudiantes no recurrían a sus conocimientos previos y carecían de experiencias nuevas.
Los estudiantes expresaban su poco interés, o preocupación, a través del incumplimiento de las tareas, el continuo desorden, y paseos por la sala frente a la Profesora que estaba dictando su clase. Esta actitud no molestaba en nada a la Profesora, por que parecía acostumbrada a este tipo de situación, aunque el comportamiento de los niños y niñas era un desastre, ella ni siquiera alzaba su voz, solo continuaba con su clase, hasta que tocaran el timbre para salir a recreo.
Lo que se puede inferir tanto personalmente como profesionalmente de esta docente, es que está carente de apoyo entre sus pares, le falta motivación, y por otro lado la incomunicación que presenta el establecimiento, es realmente grande, en los directivos, entre los docentes y todo el personal de la institución. Aunque no se podía detectar el problema mayor que existía en este curso, se pueden sacar muchas conclusiones y algunas de ellas puede ser, la motivación de los niños y niñas hacía las clases, y la incentivación que no le entregan a la docente.
Reflexión:

Desde una mirada general o sentido común, todo proceso de enseñanza- aprendizaje, que realizan los estudiantes de distintos niveles educativos en diversos establecimientos, no lo realizan solos, ellos y ellas, necesitan a un mediador, o facilitador, que los guíe, los apoye, los motive, los escuche, y pueda cubrir las necesidades educativas como las de índole personal que se produzca en el o la estudiante.
Sin embargo existen situaciones que demuestran estar carentes de lograr los objetivos propuestos por el sistema educativo del establecimiento. Se puede deducir también que la mayoría a de los docentes no son iguales, que algunos son muy formales para realizar sus clases y otros muy informales, por otro lado tienen características, distintas, la edad por ejemplo, las diferentes culturas, y costumbres. Pero en otro ámbito, hay profesores que se demuestran agotados, sin apoyo aparentemente, desmotivados, no integrados a sus colegas, poco incentivados tanto por la institución como personalmente, y también sus nuevos estilos son modificados, por el mismo sistema educacional que va sumergiendo a estos docentes en una rutina de enseñanza que no es adecuada a los aprendizajes que deberían obtener los niños y niñas en sus distintos niveles educativos.
En el presente pueden surgir soluciones a estos problemas pedagógicos, pero como se pueden llevar a cabo, es el otro tema, aunque lo importante sería, observar, después investigar, y luego seleccionar cual es el problema que existe en el aula, para llegar a un acuerdo con la Profesora o Profesor y así poder definir como se podría trabajar de distinta manera con los niños y niñas para lograr un buen aprendizaje.
Preguntas abiertas:

1) ¿Por qué crees que los Docentes no tienen motivación en la realización de sus clases en el aula?

2) ¿Cuál sería la solución al problema de la “poca incentivación”, que tienen los Docentes?

3) ¿Cómo se puede enseñar- aprender, sin recursos didácticos, pero de una manera lúdica?

4) ¿Qué factor o factores influyen en la actitud, de los estudiantes en clases, respecto al desorden y desconcentración?

5) ¿Afectará el sistema educativo a los docentes egresados, en la actualidad?


Justificación:

Es un problema pedagógico, por que los estudiantes no pueden obtener logros en los aprendizajes propuestos por el o la docente, además no recurren a sus conocimientos previos, no trabajan estrategias metodologías nuevas, e interesantes, no vivencian experiencias enriquecedoras. Esta situación afecta en los alumnos y alumnas, en todo ámbito, personal y académico, y en el o la docente, su rol profesional queda totalmente acostumbrado a realizar cosas que no se modifiquen, o que no sean innovadoras.
Lo que se construirá en el alumno y/o alumna, será un sujeto no integro como persona, no creador, no aliado de realizar trabajos donde deba pensar y tomar decisiones etc.
En el futuro académico de estos estudiantes les será dificultoso poder integrarse a trabajos grupales, a mentalizarse en alguna asignatura, o simplemente no desear vivir experiencias nuevas, para no complicarse en su proceso cognitivo.
El área, el cual el grupo de investigación se va a centrar, es en las metodologías aplicadas por el docente en el subsector de lenguaje y comunicación.
Esta investigación nos ayudara para observar cuales son las causales de la poca motivación docente, las cuales pueden ser; el rendimiento académico o clima en el aula.

Katia Choupay, Paula Moreno, Priscilla Alarcon, Deisi Farias

viernes, 4 de mayo de 2007

APRENDIENDO A ENSEÑAR



Lugar: V Región
Curso: Tercero Básico
Fecha: Mayo/Junio año 2005.
Subsector: Lenguaje y Comunicación.




Fue mi primera práctica, me llamó mucho la atención que el establecimiento educacional siendo para niños y niñas con problemas auditivos y de lenguaje no tuviese un equipo interdisciplinario de profesionales capacitados para atender las necesidades educativas especiales, ya que los alumnos comparten en forma integrada, me refiero a que hay niños con necesidades educativas especiales y otros que no en la misma aula de clases.
La docente guía era muy perseverante en el sentido de integrar al 100% de los niños y niñas en su clase, la docente en su labor empleaba mayor tiempo con este grupo de alumnos ya que debía buscar opciones de trabajo para integrarlos en las clases.
En Lenguaje y comunicación existía una gran brecha entre los alumnos ya que a los niños y niños les costaba mucho más realizar las actividades de la clase por lo que la docente tenía que entregar más tiempo a los niños y niñas para explicarles y se atrasaba con el resto de los alumnos. Aunque la docente trataba de integrar a los niños y niñas, llegaba la psicopedagoga del establecimiento y llevaba a los niños a su sala para trabajar con ellos, lo que hacia que se perdiera el hilo de la clase y del trabajo que hacia la docente con los niños y niñas. Además que los alumnos que no tenían necesidades educativas especiales se aburrían por que los contenidos eran abordados muy lentamente, lo que los desmotivaba y hacia que no fura un agrado la clase y que no tuviesen ganas de aprender.

Reflexión

Creo que este tipo de situaciones que surgen en el aula suceden mucho más de lo que se cree, debe ser muy difícil atender a todo tipo de niños eficazmente en un aula de clases, si bien es cierto tenemos cierta preparación para enfrentar estas situaciones, en la práctica creo que es necesario tener muchas herramientas para poder ayudar a los niños, es importante una buena formación profesional que considere este tipo de aspectos que pueden suceder en la práctica, también creo muy necesario contar con apoyo de un equipo profesional para manejar estas situaciones.
Creo que la mayor dificultad se encuentra en que todos los alumnos del curso aprendan los contenidos, ya que algunos se distraían o se aburrían mientras otros no entendían. Por lo que me pregunto:

¿Cómo en una clase se puede atender a la diversidad?




El problema pedagógico

El problema pedagógico en este hito es como un docente puede integrar a toda una diversidad de alumnos para que aprendan los mismos contenidos.Ya que no había una real integración de diversidad por que el objetivo no se cumplía por que no todos los niños y niñas aprendían los contenido.
Los Cuatrocientos: María Cecilia Araya, Cristóbal Cancino, Claudio Sáez.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN DEL DOCENTE, PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS GENERADOS EN EL AULA.

Alarcón, Eduardo
Mª José, Martínez
Robles, Claudia

Descripción del hito pedagógico:
Practicas 2005, escuela de un cerro de Valparaíso, municipalizada, 40 alumnos/as. 1º Básico.
La docente se le observo desde un comienzo y confidenciado por ella misma de tener diversos problemas en el aula, entre los que mas destacaban, estrategias de enseñanza/aprendizajes, códigos de disciplina, y la participación de sus alumnos/as.
La práctica intensiva (2 semanas) permitió recoger mayores datos para completar información sobre lo que la docente ya había confidenciado; Efectivamente los canales de construcción de conocimientos no eran significativos, además de muy impuestos por la docente, para los niños/as, esto se percibía en la manera que los niños/as se motivaban muy poco. Todo esto generaba una serie de consecuencias que afectaban a diversas funciones de la docente como; La disciplina, atrasarse con respecto a los contenidos mínimos obligatorios y bajos rendimiento escolar.
Siempre como practicante se dialogaba con una docente que reconocía falencias, pero que nunca se vio una acción o iniciativa para indagar, investigar, informarse sobre estas problemáticas.

Este hito lo consideramos un problema pedagógico, ya que por lo observado;
- la docente no utiliza métodos para resolver problemas pertinentes a la enseñanza de aprendizajes.
- La profesora no lleva a cabo una investigación acción, por lo tanto le será mas dificultoso cambiar “algo” que le dificulta en el aula.

Reflexión de profesionales en formación:
Escogimos este hito para seguir profundizando, ya que, conversando y dialogando descubrimos que éste hecho desencadena una serie de hitos que hemos nombrado en los hitos personales.
Nosotros como profesionales en formación consideramos que un profesor no puede alegarse de dos roles; el primero que es ser un participante del grupo curso y el segundo que va directamente relacionado con el anterior que es ser un investigador dentro del aula. El docente bajo nuestra mirada tiene que plantearse objetivos como investigador y guía de conocimientos que apunten a resolver un problema especifico del grupo curso del que él es participe y no un externo. De estos objetivos que se plantea el docente nos concentraremos en uno “solucionar problemas generados aula” a través del método de investigación – acción. Es preciso aclarar que este no es el único método para resolver dichos problemas.
Reflexionamos sobre lo que paso con esta profesora guía de la descripción del hito, solo la observamos como una profesora reproductora de planificaciones, y con un rol pasivo, decimos pasivo en el sentido de que no generaba instancias para poder reflexionar, investigar para poder sacar adelante situaciones pedagógicas adversas a su rol.

Preguntas que servirán para seguir con una investigación.
¿Por qué esta docente no buscaba estrategias para solucionar sus problemas generados en el aula?
¿Por qué la docente tendía a solucionar los problemas más bien de una matera externa y no como parte activa del grupo curso?
- En base a que la docente reconocía que tenía falencias en cuanto a la resolución de algunos problemas con el curso y no hacia nada al respecto.

¿Tienen las herramientas necesarias y pertinentes los docentes para asumir su rol como investigador en la acción pedagógica y así esto les permita solucionar problemas?